“哎，谁说不是呢可惜啊这一次月考语文，我可是连作业都还没有来得及写完呢”

说到这里，似乎是连小z哥自己也有些不好意思了起来，不过这孩子这会儿的注意力，明显地就没有在学习上，一看李强还之前没有什么太大的区别，既没有表扬，也没有批评自己的意思，便继续往下说着地道：“老师，你说见过这样的人没有，反正是这一次我实在是忍不住了，就动手又和她打起来了呢”

“怎么，什么样的人不对吧，你的脸是怎么一回事，按道理来说，打一巴掌，或者是和别人动手打架，也不应该这么红吧来，我看看，你这上面怎么还有伤口，而且还肿了呢这到底怎么一个情况，我好像还没有和我说清楚的吧怎么样，这一次打架，吃亏了吧”

李强感觉到小z哥似乎还有什么具体环节，还没有交代清楚，便旁敲侧击地继续地询问道，果然李强的话音未落，小z哥又止不住地说起来，甚至还有些洋洋得意了起来，道：“吃亏没有啊那肯定是没有的啊再说了，你看我像吃亏的人么也不瞧瞧咱是谁又怎么能吃亏呢”

“那你的脸到底是怎么一回事啊”李强发觉小z哥又有一些避重就轻了起来，便直接了当地追着他，继续地问道，而小z哥这一次，就再也没有隐瞒，痛痛快快地说道：“哎，别提了，还不是刚开始的时候，我听了你们交代我的话了么当时我就想想看她，到底要打我几下，才算消停呢所以一开始就没有准备着还手，站在那里，傻傻地让她打，可老师你知道么她竟然一口气扇了我十七个耳光，竟然还没有停手的意思，到最后，我实在是忍不住了，就动手跟她打了起来，还好我没有吃亏”

“什么她竟然一口气打了你十七个耳朵，真的假的你该不会故意夸大了吧”

听到这里，就连李强也忍不住吃惊了起来，对方又该是一个什么的女孩子，竟然如此残忍，暴力，可他又担心小z哥故意夸大自己的委屈，便假装有些不太相信地道，结果小z哥一脸严肃地道：“老师，你怎么还相信我呢我当时可是真真切切地数着呢整整十七个耳光，一个不多，一个也不少，我可以对天发誓呢”

“好吧这一次基本上算是你做对了，可是最后还没有忍住动手，要是你不动手就好了，等会儿回去，我打电话告诉你家人一声，就可以让你妈妈明天去学校给你报仇呢”

听了小z哥的讲述，李强也实在是找不到什么太好话语安慰小z哥了，便有些半开玩笑，转移着他的注意力，希望他能从之前的仇恨中，脱离出来，可哪曾想到，小z哥却一下子打断了自己的话，连声地道：“不行，这件事可坚决不能跟我家人说呢要是让他们知道我又再学校里打架了，肯定是饶不了我的呢再说了，我也没有吃亏，而且我也已经找好人了，明天放学的时候，再挤着她，揍她一堆，差不多也就行了，实在是不敢让我家人知道的啊”

“啊原来是这样啊”

或许真的是被自己家人警告了的缘故，此时的小z哥竟然十分后悔，跟李强说了这件事了，于是便苦苦地哀求了起来，知道李强答应不打电话了，他这放心地离去了，可他又哪曾想到，李强只是答应他不打电话了，但多少发个信息还是可以的吧毕竟是事关重大，要是明天万一出了一些什么意外，李强不知道也就罢了，可现在知道了，多少还应该知会小z哥家人一下的，至于他们能从自己的孩子嘴里问出多少，又或者是打算怎么解决，就全凭他们自己了吧

本章完

第130章因小失大

“知识一旦被学生掌握，实际上就失去了培养能力的价值”

曾几何时，李强也隐隐约约地有这么一种感觉：好学生的学习态度，学习习惯，以及学习方法基本上都是相似的，而差生的问题却各有各的不同，尤其是今天看到了这么一句话之后，头脑中的感觉豁然地开朗了起来。

“是啊我们为什么要学习呢”

如果说一个成年人要学习的目的是为了获得一定量的知识储备，又或者是为掌握一门生存技能的话，那我们广大的中小学生的学习目的又到底是为了什么呢

一直以来，这都一个李强在头脑中反复思考的问题，可是都隐隐约约不得其解，直到看到了这么一篇文章，总算是明白了知识与技能，能力是有着密切的关系的

原来，学习能力的高低才是学生掌握知识、获得技能的重要前提，是他掌握知识的内在条件和可能性，能力制约掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。

与此同时，学习能力也是学生在掌握知识、获得技能的过程中形成与发展的，离开了学生的学习和训练，任何能力都不可能发展。但随着学生的知识、技能的积累，学生的能力并不一定会同步自然提高。

人是通过主动学习知识的过程来提高他的各种能力的，这正像人是通过在水中练习来提高其游泳技能、增强其体质一样。水知识；驾驭水的技巧技能；体能质能力。知识对学习者的危险性丝毫不亚于水对游泳者的危险性，人也会被知识的海洋“淹死”失去独立思考和独立行动的能力实践创新能力或被已有的知识所束缚，最多成为只会“背记知识的机器”。

因此，从一个学生掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。但知识与技能、能力的发展并不是完全一致的。在不同学生的身上，可能具有相同的知识和技能，但他们的能力发展水平并不一定相等：而具有同样能力发展水平的学生也不一定具有同等水平的知识。正确理解知识与技能、能力的关系，对教学工作具有重要的意义。

首先，我们不应该仅根据一个学生知识的多少去简单地断定他的能力的高低。其次，在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们的能力发展，并促使他们将知识转化为能力。再次，由于能力不等同于知识，我们才有必要研究提高能力的特殊方法，而不能简单地用知识的评定来代替对能力的鉴定。学生学习新知识的过程应该是一个探究、半信半疑、批判、反思和使用的过程，而不应该是一个单纯的记忆的过程；记住知识应该是学习知识的结果，而不是一个过程。一般的考试较容易考查出学习的结果，而较难考查出学习的过程。

由于学生所学的任何新知识都应该是建立在其旧知识的基础上，是对其旧知识的拓展和深化横向和纵向的延伸。

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